预设与生成（教学中的预设与生成）

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教学中如何正确处理预设与生成的关系

生成与预设的平衡与突破是一个永恒的主题。预设和生成是辩证对立的统一，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设是对文本的尊重，生成是对学生的尊重；预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，二者相辅相成。

教学不仅要关注知识学习的逻辑性和有效性，还要关注生活体验的过程和质量。然而，生成对教学目标的实现有利也有弊。因此，我们的课堂教学总是试图在预设和生成之间找到一个动态的平衡。

精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一种有针对性、有计划的活动。教师在课前必须对自己的教学任务有一个清晰而理性的思考和安排，所以要注意预设。

课堂教学中的预设与生成是什么？

“预设与生成”是伴随新课程而来的一个热门话题，也是新课程倡导的一个重要概念。那么，什么是“预设”和“生成”呢？所谓预设，是指教师在备课或实施教学活动时对教学过程的“引导”。通过创设有利于学生活动的问题情境，想象课堂上会有哪些因素发生变化，会产生哪些新的资源。生成是指在师生合作、交流、碰撞的课堂中，超出教师预设的计划而产生的新问题、新情况或新资源。

教师在课堂教学中应该如何保证预设和生成？

那么如何理解课堂上的预设和生成呢？

我认为预设是指教学预测和设计，是课前有目的、有计划的假设和安排。生成是指课堂教学的成长和建构，是指师生在合作、对话、碰撞中出现的超出教师预设计划的新问题、新情况。预设体现了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。传统的课堂教学思维方式强调预设，而新课程理念倡导生成。所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻的。课堂教学的生成强调在师生互动过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求做出价值判断，调整预设的教学活动，以更有效地适应和促进学生的学习。课堂教学的生成是师生共同学习和建构的教学发展过程，是一种开放、互动、多元的新型教学模式。

当然，预设和生成是对立统一的。预设和生成也有其相反的一面:它们体现了不同的教学理念和价值追求，追求不同的教学目标。那么，预设和生成是什么关系呢？我认为:课堂教学的预设与生成是一种相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。课堂教学不能没有预设，也需要生成，才能不断显示出不断发展的生命力。课堂教学预设的特点是目的性强，教师熟悉并易于掌握教学设计和操作的过程，课堂教学目标易于实施，能够保证学生知识和技能的基本发展。课堂教学更大的优点是能充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥和发展学生的主体性和创造性，使学生的学习更加生动有效。如果能把两者有机地结合起来，在讲授预设时仔细思考，在课堂上不失时机地化繁为简，那么课堂教学就会生动活泼，师生受益。预设与生成是统一的，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设和生成是课堂教学的两翼，相辅相成。然而，预设和生成也有其相反的一面:它们体现了不同的教学理念和价值追求，追求不同的教学目标。预设明确的、有成效的、标准的目标，生成隐性的、程序化的、个性化的目标。预设太多，必然导致忽略世代，占用世代和空的时间；过度生成必然影响预设目标的实现和教学计划的实施。从实践的角度来看，很多有价值的产生都是对预设的偏离、反叛和否定，有的则是随机的、偶然的。生成和预置在内容、性质、时间和空上是颠倒的。基于此，我们特别强调预设和生成要服从于有效教学和学生发展。

教学中的预设是什么？什么是一代人？

论课堂教学中的预设\x0d1生成。提问。传统课堂教学预设太多。\ x0D我们知道，教学是一项复杂的活动，需要教师精心安排，制定详细计划，做好充分准备。这些是前提。传统教学几乎是预设的产物，老师脑子里只有课本和教学，把学生当牛逼。X0d再根据预先设计好的教案，将教学内容一层一层地灌入课堂。它很少关注学生的发展，而是关注他们在课堂上的生活状况。学生稍微超过案例池就被禁止，让原本生动有趣的理科课堂变得异常沉闷、机械、死板。学生主体精神的焕发和创新精神的闪烁几乎丧失殆尽。\x0d2 .生成性课堂教学。\ x0d2 .一切为了每一个学生的发展是新一轮课程改革的核心理念。作为新课程改革的前沿阵地，课堂应该以学生为本，高度认识到学生是课堂学习的主体。所以，当思维各异、性格多彩的学生带着自己的知识、经验、思维、灵感、兴趣参与课堂学习，成为课堂学习的主体，在民主和谐的氛围中与教师平等对话、情感碰撞、生活交流，我们的课堂就会呈现出空之前的丰富性和复杂性，即充满生成性。在这样的教室里；我们的学生会让* * *流淌，思维之花绽放，智慧之语流淌；这样的课堂才是真正的以学生为本，才是新课改所需要的理想课堂。\x0d二、生成与预设的关系\x0d传统上，生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是不可预测的。其实精彩的生成是可以预设的。但是，这个预设不是传统意义上的。它是面向学生的预设，是人性化的预设，是灵活的预设。在做出这一预设时，教师不仅要编写传统意义上的教案、选择教学方法、设计教学模式，还要考虑学生是学习的主体。提前支持他们可能会产生什么新的教学资源，给自己一个自由的弹性空，让自己可以自信地接受和拥抱课堂生成。先说一下科学课堂教学中学生最容易生成生成性教学资源的几个前提。\x0d1 .学习改变的前提陶行知先生说:我们必须先成为孩子，才能成为他们的老师。\x0d我们知道，学生是一群活生生的个体，他们的知识、经验、认知水平不同，课前准备的程度也不同，所以我们的课堂教学经常会发生变化。为了让学生完成知识的建构，我们必须从学生的角度预设我们的教学。所以要充分了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测所有可能的课堂变化，思考他们的对策。然后存储在自己的灵活预置空中。\x0d2，预设的问题很难问。\x0d怀疑论者有机会认识到并取得进步。新课标也要求学生在交流和讨论中敢于提出自己的观点，做出自己的判断。他们不仅是书，更是老师，敢于怀疑文章的重点。使得生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以备课的时候，要对以上学生做深入的预设。\x0d3 .预设延伸\x0d新课程标准倡导开发利用课程资源。我们重视科学探究能力的培养。我们认为科学学习的延伸等于生命的延伸，这就要求我们拓展科学学习的领域。让学生在不同内容和* * *的交叉、渗透、融合中开阔视野。具体来说，要求学生通过查阅大量资料和阅读《无字生活词典》来获取信息，帮助他们更好地学习。由于学生拓展学习的方式和内容多种多样，很容易产生新的、不可预测的教学资源。这就要求我们预设好学生眼中容易展开的内容。了解扩张和他们可能使用的方式，见多识广。但不可否认的是，虽然我们做了充分的、以学生为中心的人性化预设，但有时候课堂上很多情况是无法预料的。正如布鲁姆所说，人们无法预测教学的全方位结果。因为教学是一门艺术，面对变幻莫测的课堂一代，我们要树立正确的课堂观。在课堂上灵活处理和使用生成性资源，并及时记录和反思，为接下来的预设打下良好的基础。所以我觉得预设和生成不是水火不容，而是像孪生兄弟。\x0d三、科学处理课堂上的生成性资源\x0d首先，它是悠闲的。当课堂生成新的教学资源时，无论是否预设。面对这一代人，我有一个深思熟虑的计划，会在与学生和文本的平等对话与合作中解决。其次，我学会了倾听。学会倾听有两个目的:一是从稍纵即逝、一不小心就会被忽略的生成性资源中捕捉有效信息。另一种是给自己冷静的头脑和时间去思考和分析捕捉到的信息。老师要盯着正在说话的学生，通过点头微笑来表达你的理解和赞同，并给予适当的鼓励。在捕捉有效信息的同时，也传达了对学生的尊重。\x0d善于引导，分为两种:一种是跟着学生的问题走，交给全班，让全体学生积极参与，共同思考。比如作者称之为逻辑结论。老师没有直接表达自己的想法，顺水推舟:有没有和他有同样问题的同学？话一出口，几个学生举起了手。这些同学回答后，老师又把船往前推了推:对，我们通过实验证明上弦月是西边的光空，那么为什么课本图片上的下弦月也是西边的光呢？我真心佩服你大胆挑战权威的勇气。\x0d终于是一个巧妙的扩展。以上两个案例，学生的问题在师生对话中得到了巧妙的解决，但有时有些问题无法当场解决。我们不仅要承认自己解决不了，还要学会巧妙延伸。比如烧课本的时候，另一个学生在探究是长蜡烛先灭还是短蜡烛先灭后出现。老师马上表扬了这个学生，并要求学生课后进一步讨论这个问题，并根据结果在课堂上改进结论。这样，教师既妥善处理了课堂上的意外生成，又保护了学生的好奇心，同时将课堂探究与课外探究有机结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:教育的技巧不是能够预见课堂的所有细节，而是要基于当时的具体情况。巧妙的在学生的无意识中做出相应的改变。显然，当我们把科学课堂教学视为师生重要的生命历程和生命中有意义的一部分时，我们将以动态生成的理念，从生命的高度重新理解和组织科学课堂教学，正确把握预设与生成的关系，建立师生情感与智慧共振的动态新科学课堂！

教学中如何处理预设与生成的关系？

之一，以预设为基础，提高生成的质量和水平。

一、从老师的角度来说，首先要研究教材，读出教材的本意和新意，抓住教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，有深度进去，有勇气跳出来，这是在课堂上促进和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

其次，从教材方面，要强化* * *教材的基础地位和主体作用。超越教科书的前提来自教科书。必须对教材有全面准确的理解，真正理解教材的本义，尊重教材的价值取向，并在此基础上，结合儿童的经验和时代的发展，探索和追求教材的引申意义，形成学生的个性化解读。

再次，在教学中强调精心预设，课前尽可能预测和考虑学生学习活动的可能性，减少低水平和可预测性的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

第二，以生成为导向，提高预设的针对性、开放性和可变性。

一是以生成的主观性为导向，提高预设的针对性。

相对而言，生成强调学生的活动和思维，它突出学生的主体性；预先安排的强势教师的设计和安排，体现了教师的主导地位。为学习而教，就是根据学生的学习基础和学习规律进行预设，思考学生的思想，准备学生的思想，使预设有针对性。

其次，生成的随机性(不可预测性)是提高预设开放性的方向。

生成是师生的“即兴创作”，是“无法保留的美”。就像跑马空，不期而至。所以预设要灵活开放，这样才能让时间和空生成。在传统教学中，老师习惯于把课堂上的一切都考虑进去，把“意外”和“并发症”排除在课堂异端之外，这自然没有立足之地。教师要树立生成意识，深入思考课堂教学的大方向、主要环节和重点内容，把握课堂教学的整体思路和目标取向，为学生自主活动提供必要的时间。

第三，基于生成的动态性，提高预设的可变性。

强调生成的动态性，意味着课堂教学不是实施教案的过程，而是重新创造教案的过程；我们不应该把注意力放在课本、教参、教案上，而应该把注意力放在观察学生、倾听学生、发现学生、积极与学生互动上。它要求教师在课堂教学活动中不拘泥于课前预设，而是根据实际情况随时调整和改变设计。

如何处理教学预设与生成的关系